从“专科”到“本科”，从“学院”到“大学”，高等职业教育高质量发展又迈出关键一步。在一年一度的高考即将来临之际，全国首批本科“职业大学”的诞生，刷新了考生、家长和全社会对高职院校的认识，释放出国家完善高层次应用型人才培养体系，健全职业教育制度框架，进一步提升职业教育地位和作用的强烈信号。 

长期以来，职业教育处于“进口”“出口”冰火两重天的境地：一方面，高职招生连年生源不足；另一方面，就业前景却非常火爆。招生市场“本科热”“高职冷”，就业市场却正好相反，这种现象很反常，却又客观存在，它暴露出我们在普通本科教育与高职高专教育中存在的一些深层问题和认知偏差，如何纠偏，“职业大学”这个新生事物给了我们很多启迪。 

高职教育必须打破学历“天花板”。虽然之前各地有过探索，部分高职高专院校与普通本科高校开展“3+2”分段培养职业教育试点工作，学生在高职院校学习3年后择优选拔转段进入衔接本科高校学习2年，获得本科学历，但大专学历仍然是绝大多数高职生的学历“天花板”。学历“含金量”不如本科，是导致很多考生和家长不愿意报考高职院校的一个重要原因，这也直接造成了高职招生中的生源质量相对不高、数量相对不足。打破学历“天花板”，才能进一步提升职业教育含金量，引导更优质的生源进入高职领域。 

对高职的认识要打破思维“旧框框”。在工匠精神越来越深入人心的今天，笔者以为，把专业技术技能人才简单地归为“蓝领”已经落伍了，焊接我国长征系列运载火箭发动机的技能专家高凤林，破解“复兴号”动车组列车核心技术难题的焊工李万君，为“嫦娥探月”组配高精度射电望远镜的钳工夏立……这些大国工匠对国家发展、社会进步所起的作用不逊于科学家，深圳职业技术学院请来诺贝尔奖团队讲课，生动说明高职教育也可以成为“高精尖”的代名词。伴随着职业教育水平的不断提升，我们不仅会有越来越多的职业大学，将来出现一批“职业研究院”“职业硕士”也不足为奇。 

高职人才稀缺问题要认真面对。据统计，我国专业技术人才占全部从业人员比例不到十分之一，仅相当于发达国家的三分之一。随着产业升级和经济结构调整不断加快，各行各业对技术技能人才的需求越来越紧迫。这就需要我们把职业教育摆在教育改革创新和经济社会发展中更加突出的位置。“职业教育和普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要的地位。”《国家职业教育改革实施方案》中的这句话寓意深远。对考生而言，考本科还是考高职，将不再是个困难的选择题，有人动手能力强，富有创造力，有人在基础理论和科学研究方面有天赋，有人则在生产实践和社会服务方面更能够发挥才干，从自身特长出发，从社会需求出发，不盲从不跟风，理性规划好自己的教育之路、职业之路，才能一步一个脚印成就人生的出彩。